ESCALA DE EVALUACION DE DESARROLLO SOCIAL PARA NIÑOS MEXICANOS
En este artículo se menciona que se realizo un instrumento de medición del comportamiento social de la niñez mexicana teniendo como base Mérida y Yucatán con características especificas de niños entre los 4 años de edad con ambos padres trabajadores. También que el desarrollo social del niño esta relacionado con el comportamiento y el tipo de crianza de los padres y de los hermanos, así como de los maestros algunos casos con el personal de la guardería, características que tienen los niños populares y los rechazados así como los aislados y los promedio, y como varios autores e investigadores pudieron relacionar los resultados obtenidos para determinar y catalogar cada uno de los niños de acuerdo a los resultados obtenidos.
Desarrollar las apropiadas cualidades sociales depende de varias influencias durante la niñez, el éxito en la vida adulta esta generalmente relacionada al desarrollo de las cualidades que se necesitan para adaptarse a una variedad de estándares social. El desarrollo social se refiere al asentamiento de comportamientos que un niño muestra en situaciones que incluyen a otras personas.
El termino es usado con referencia a la habilidad de hacer relaciones sustanciosas o fuertes lo que se refiere a ajustes sociales y componentes que incluyen sentimientos relacionados a situaciones sociales como la sensación de ser aceptado por otros así como los pensamientos y juicios de la persona, como el ganarse un estatus social.
Importancia del estudio
En México hay una carencia de sistemas acerca de procedimientos y escalas necesarias para la detección de niños con ajustes sociales. Este hecho dificulta la posibilidad de la intervención temprana a la prevención de problemas futuros, de hecho en todas las ciudades de Latinoamérica la mayoría de las estrategias usadas para detectar los retrasos en el desarrollo social son intuitivos, clínicos y asistemáticos.
La mayoría de los instrumentos disponibles son traducciones de escalas populares desde los Estados Unidos. Además hay una carencia de instrumentos que toman el conteo de específicos factores culturales que están incluidos en las frases de los instrumentos. Así la evaluación del desarrollo social pone en riesgo los perjuicios de las apreciaciones clínicas de los prejuicios De las diferencias culturales incrustadas en instrumentos desarrollado en otros lados. Culturalmente las escalas apropiadas son necesarias desde la forma en que los padres se relacionan con los hijos, en la cantidad de libertad dada, las expectativas que tienen, entre otros eventos diversos de una cultura a otra. Consecuentemente estándares de ajuste social varían con las normas culturales de las cuales son juzgados (García Coll &Magnuson, 1988). Los dispositivos apropiados de evaluación, por tanto deben acatar con normas culturales y estos parecen ser un factor importante de evoluciones del Potencial educativo del niño.
La importancia de la evaluación del desarrollo social.
Tradicionalmente los psicólogos del desarrollo tienen intentos para describir los comportamientos durante las faces de la vida en orden de establecer las normas grupales en contra de cada uno el crecimiento , madurez o la presentación de mitos esperados además los estudios en este campo tratan de explicar los comportamientos ocurridos, como ellos pueden ser modificados, el grado en que se puede predecir el comportamiento futuro del adulto, todo lo anterior con la intención de aprender como fomentar un sano desarrollo psicológico. Los orígenes del comportamiento social pueden ser observados en niños muy pequeños, Diferentes tipos de estudios han analizado los fundamentos tempranos de interacciones sociales: sensibilidad hacia otros, diferenciación de uno mismo y de otros (Dunn & Hendrick, 1982; Waters, Wippman & Sroufe, 1979; McCoy, Brody & Stoneman, 1994).
Aceptando la actual necesidad de evaluar el desarrollo social en los niños en etapa maternal requiere de concebir el desarrollo social en una perspectiva más compleja que incluye comportamientos, sentimientos y pensamientos, esto requiere de estrategias apropiadas para medir y evaluar un desarrollo social en el niño.
Mas autores como Pellegrini& Glickman y Green Forehand Beck & vosk (1980) Han discutido que la información para evaluar el desarrollo social debe ser obtenida no solo de observaciones directas de los comportamientos de la información dada por los padres, cuidadores, maestros y otros en contacto con el niño, además eso demanda el desarrollo de instrumentos validos y confiables que son relacionados con la teoría de posición adoptada, y son adecuados además para los objetivos de la población
En resumen el reciente interés de los maestros en el desarrollo social ha llevado a el consenso de su evaluación en los años tempranos podrán ser útiles en las evaluaciones del Desarrollo cognoscitivo (por ejemplo leer y escribir) en los años preescolares. Sin embargo para medir adecuadamente el desarrollo social uno debe poseer escalas validas y confiables.
Desarrollando la competencia social.
Dund y Kendrick reportaron que en el Segundo año de los niños se muestra un comportamiento de ayuda y cooperación y respuestas de empatismo en relación con otros. Las formas de interacción social después de los dos años de edad se incrementan variadamente Los niños en esta edad muestran diferentes grados de conocimiento social, juego cooperativo. Entendiendo los sentimientos de otros y las normas sociales. A la edad de los 3 años los niños pueden realizar algunos razonamientos mas sofisticados acerca de las relaciones sociales. Los niños entienden la conexión entre sus propias acciones y los grados de dolor de una persona, enojo o de asombro. Al final del tercer año los niños no solamente reconocen lo que otros quieren ellos captan la idea de que compartir esta comúnmente esperado de ellos De acuerdo a Harris y Gross para los cuatro años de edad ellos están tomando en cuenta los deseos de otros en predicción a los estados emocionales.
Factores tempranos que influyen en el desarrollo social.
Factores importantes que pueden influir el desarrollo social temprano, como la forma de crianza de los hijos, el acercamiento, y la hermandad. Primeramente Dishion (1990) encontró una relación entre la ecología familiar y el rechazo o aceptación de los compañeros. Pettit, Dodge & Brown (1988) han subrayado la importancia de considerar los factores de relación familiar para desarrollar la competencia social en los niños. Baumrind (1971) analizo los efectos de distintas formas de crianza en las interacciones sociales de los niños. Durante los años previos a la escuela la forma de crianza es un factor importante., en relación a que afectaran la habilidades sociales del niño. Los niños a esta edad generalmente miden los límites que sus padres les imponen. Su comportamiento tiene un fuerte deseo de controlar su propio ambiente. La manera en que los padres responden a esto es importante. Los padres tienden a tener diferentes creencias y estilos de crianza. Entendiendo la forma de autoridad de los padres, nos llevara a entender la manera en que el niño se relaciona con otros.
Baumrin (1971) analizo como los estilos de crianza influyen en el comportamiento de los niños. Ella encontró que los niños con padres autoritarios tienden a ser auto-dependientes, autos controlados y capaces de llevarse bien con sus compañeros. Estos niños tienden a tener mas altos grados de madures psicosocial. Por otro lado los niños de padres autoritarios tienden a tener pobres relaciones con sus compañeros y pobres ajustes escolares. La calidad de acercamiento va a determinar la voluntad del niño para comprometerse y beneficiar acerca de interacciones sociales. Si el niño tiene un acercamiento seguro, es mas probable que el o ella tengan la voluntad de interactuar con otros fuera de su familia.
De acuerdo a Bowlby (1969) el desarrollo de acercamiento va durante 4 fases. Al principio el bebe va a mostrar un interés no especifico en sus padres. Pero el comportamiento infantil tendrá alguna influencia en los adultos cercanos a el. De los 3 a los 7 meses el niño va a empezar a mostrar preferencia por aquellos que son gratificantes. Es después de los 7 meses que los padres se hagan mas importantes.los primeros acercamientos son formados en esta etapa. Esta etapa va a terminar a los 30 meses, cuando el niño comience a realizar asociaciones objetivas correctas.
Lamb (1978) menciono que los acercamientos son importantes en 3 maneras: a) la confianza del niño a sus padres puede ser generalizada a otros. B) los niños con acercamiento seguro están dispuestos a comprometerse con otros aspectos del entorno maximizando el beneficio experiencias sociales extensas. C) los niños van a estar más dispuestos a interactuar con sus padres sin miedo o cansancio Liberman (1997) encontró que la competencia social de los niños estaba relacionada a la calidad de acercamiento entre las madres y los niños, y la cantidad de experiencia que los niños han tenido con sus compañeros. Liberman Doyle & Markiewics (1999) encontraron que la habilidad de los padres estaba relacionada con los niños al tener menos conflictos con sus amigos.
Padres inconsistentes o rechazantes son más propensos a crear acercamientos inseguros y esto puede tener consecuencias deteriorantes para las relaciones sociales de los niños con sus compañeros. (Cohn, 1990)
Una de las características más importantes de las madres de niños competentes es que ellas interactúan sensiblemente con sus hijos. Ellas también experimentan placer en estas interacciones. Stone & Church (1997) sugirieron que los niños que crecen en ambientes de apoyo son mas fáciles de adaptarse.
De acuerdo a Azmitia& Hesser (1993) los hermanos son considerados como agentes de desarrollo cognoscitivo y social. Los hermanos pasas un significante tiempo juntos. La calidad positiva de sus interacciones y el alto grado de imitación mutua sugieren que ellos disfrutan de la compañía de otros y están interesados en el comportamiento de cada uno.
Evaluando el temprano desarrollo social.
Hay varios métodos de evaluación del desarrollo social. De calidad y cantidad. Estandarizados, clínicos y etnográficos. De calidad, un método común de obtener la medida de aceptación de los compañeros es la técnica de nominación de los compañeros. En esta técnica se les pregunta a los niños que nominen un número específico de compañeros de acuerdo a ciertos criterios. Este acercamiento tiene sus bases en el trabajo de Moreno (1934). Quien creía que las relaciones interpersonales y las experiencias deben entenderse por la vía de la consideración de dos aspectos fundamentales de experiencia interpersonal. Atracción o Repulsión.
En una perspectiva de cantidad. Brofenbrenner (1989) hizo algunos avances metódicos así que para los finales de los 50´s los investigadores habían desarrollado un índice de estatus de los niños en el grupo de compañeros. (Estatus bajo, estatus alto y el promedio). Incluso las técnicas de protección han sido usadas para evaluar las habilidades sociales: por ejemplo Perry (1979) desarrollo la conceptualización del estatus socio métrico en los niños de preprimaria. Usando un cuestionario de imágenes modificadas el clasificaba a los niños en 4 categorías:
Los populares (alto impacto social, preferencia social positiva)
Rechazados (alto impacto social- preferencias sociales negativas)
Amables (bajo impacto social- preferencias sociales positivas)
Aislados (bajo impacto social- preferencia social negativa)
Conclusión:
A pesar de diferentes enfoques para evaluar las habilidades sociales la edad del niño es un factor que influye fuertemente en esta decisión. El conocimiento del nivel de desarrollo social del niño debe ayudar a los padres, maestros y personal al cuidado de ellos a encontrar las mejores maneras de amoldar el comportamiento social a entender los riesgos de las futuras adaptaciones y problemas académicos del niño. El conocimiento de estas características debe ayudar a padres, maestros y cuidadores a planear programas de intervención para prevenir futuros problemas.
Referencia Bibliográfica
Aguiar, R., Sánchez Escobedo, P. & Satterly, D. J. (2005). A social development
assessment scale for Mexican children. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 7 (1). Retrieved month day, year from:
http://redie.uabc.mx/vol7no1/contents-aguiar.html
